课题研究与验工作报告
几年来我们项城市第二初级中学课题组在全国中语会“创新写作教学研究与验”课题组领导下在项城市教研室语教研员朱伯英老师的精心指导下在学校领导的全力支持下通过全体老师的通力协作在“写作兴趣的激发与写作情境的创设”研究与践方面作了一些有益尝试和不懈探索得了一定的成果。现就我们所作的工作向各位领导、专家汇报给予评审、鉴定。
一、验与研究背景
、时代的需要
“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民“学生需能读书需能作故特设语课以训练之最终目的为自能读书不待老师讲；自能作不待老师改。”叶圣陶我们现在大力推进的质教育语质是质教育的核心。语写作的教学是语教学的重要组成部分作教学的成败关乎语教育的成败。激发学生的写作兴趣创设易于让学生表达内心情感的写作情境是提高学生写作水平的有效途径。也是每一位语教师的时代责任是培养时代新型人才的前提。在世界进入元化的今天我们应该重视学生写作能力的开发重视学生的兴趣培养。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要
《语课程标准》指出写作教学应贴近学生际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现生活表达真情感。对学生进行写作兴趣的教育是学生主动发展的需要对于提高学生的创新精神极为重要。在大力提倡质教育的今天必须倡导和重视学生的兴趣学习。让学生在自己感兴趣的领域去参与去体验；让学生在体验锻炼中去思考、去学习、去表达从而培养学生主动探究、勇于创新的精神。新课程标准指出“培养学生的创造性思维”、“鼓励有创意的表达”。这就为作教学提出了新的要求鼓励引导学生写创新作就是摆在师生面前的重要课题。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”是培养学生写作兴趣进行创新作的重要践活动是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。
、作教学的现状
作教学是培养学生综合质的重要方式也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是由于教育观念的相对滞后教学思维的定势化作教学无本可依无章可循盲目性随意性很大即便是教师讲作也只是些基础知识和基本技巧致使学生的写作兴趣低下作效果差作的语言表述能力低下。传统的作教学模式过于单一写作流程漫长不能将双边活动有效的结合起来；师生活动脱节学生处于被动状态不能主动地投入到写作中去学生对作兴趣不高教学效果与教学投入、教学目标相背离；老师的辛勤劳动换来的是学生的无动于衷。面对困境我们曾经作过许尝试但仍然受传统思想的束缚进展不大。新的课程改革就像春雷一般给语教学带来了新的生机也给作教学带来缕缕春风。自XX年年立项以来我校迅速成立课题组制定课题研究及验计划工作迅速开展起来。
二、开展“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究与验工作情况
一根据课题与验计划认真开展工作。
、认真研究新课程标准。
我校课题组在市教研室和学校的直接领导下对新课程标准进行了全面细致的探讨和研究从课程的性质、理念、设计思路、课程目标、教编写、课程资源的开发等方面入手论证了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作教学创新研究是培养学生创新能力的重要途径和践活动是培养学生创造性思维和创意表达的重要措施。从课程标准中找到了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的理论依据和践依据。“写作兴趣的激发与写作情境的创设”作教学创新研究也是让学生形成良好个性和健全人格的重要举措。呆板、教条是不会让学生形成良好个性的只有激发兴趣创设写作情境学生才能愿意去写作才会富有生机。
2、“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组的成立及其组织机构
课题理论指导朱伯英
课题验组长张广义
课题研究人员赵光印王树东吴锦云
石留营范铭华刘杰
“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题组成立后迅速制定了各项工作计划同时课题组对参验的教师进行了分工以保证验能够有序进行。由赵光印、王树东负责收集、整理课题研究的有关息资料；由吴锦云、石留营、范铭华负责具体的验班教学；由张广义、刘杰组织编写《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”师生同题作选》《“写作兴趣的激发与写作情境的创设”教师论选》编辑校报《未来报》。由张广义校长负责召集组织各种教研活动和验汇报会。使“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题验与研究工作分工具体任务明确按部就班有序开展。
、激发写作兴趣尽快让学生动起来。
学生是作教学研究与验的主体只有让学生动起来验才能够顺利进行。为此教师必须发挥主导作积极倡导“创设作教学情境”创新研究通过黑板报、“语天地”专栏、课堂教学等形式激发学生的写作兴趣。当然“写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题研究的前提是必须对现有的作教学进行改革。改革不仅仅是变换样子作教学的改革从形式到内容都有涉及的面也非常广。例如作模式的改革开展课题研究之前的作模式一般是这样的出示题—作指导——学生写作——作批改——作讲评——补偿作。一次作要经历两周的时间时间跨度长老师是主角。现在作模式可就了有读写式作教学模式；有发表式作教学模式有情境作教学模式；有模仿式作教学模式；有个性化作教学模式；有新概念作教学模式；有自批自改式作教学模式；还有几段式作教学模式。林林总总的作教学模式确给作教学带来生机。教师可以给学生以介绍让学生能够尽快地了解。再比如发表式作教学模式发表作品的形式进一步激发了学生写作的积极性将作课堂教学的主体还原给学生老师只是起到组织教学的作。学生组建学社团创办刊物和手抄报批改选优秀作在自办刊物上发表优秀的推荐发表。这种作模式极大的激发了学生写作的积极性学生有自己的作选自己的事自己做这本身就是对写作能力的培养。
