开题报告样例样例2
初中教师校本学习环境研究
作者:.lunen.com
一、选题缘由
一教师学习一个被日益关注的时代议题
自9年保罗．朗格朗PrlLengrn正式提出“终身教育”以降“终身教育”、“终身学习”成为了时代的主题。当今时代是一个知识化和全球化的时代是一个化和网络化的时代也是一个全员学习和终身学习的时代。诚如美国未来学家托夫勒lvinToffler所言“未来的盲不再是目不识丁的人而是没有学会学习的人”。
在终身学习的时代理念下自2世纪8年代以来教师专业发展问题日益受到关注教师专业化、教师专业发展运动可谓风起云涌。在教师专业发展的时代浪潮下“教师学习”应运而生教师学习问题也日益受到关注世界诸国家和地区纷纷出台了相关的促进教师学习的件掀起了旨在推动教师学习的运动和变革。事上在上个世纪年代国外就有学者指出了教师学习的时代转向美国学者泰勒曾经指出教师未来的在职培训将不再被单地看作是“造就”教师而应该是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重的和所希望增的教学能力。而占指导地位的、被普遍认可的精神,将是把学习本身放在最重要的地位。泰勒的预言并非空穴来风自二十世纪后半段以来西方国家在教师教育领域的研究证了泰勒的“预言”诚如美国学者芬韦克Fenic所说的“在过去十年以来出现了两个对于教师发展的观念和态度产生重要影响的趋势一是越来越试图以‘教师终身学习’来替代‘教师专业发展’；二是从注重教师个体学习转向通过践共同体来促进教师学习。”可见国外关于教师教育的研究领域正在历经着从“教师专业发展”到“教师学习”的时代转向。
在世纪之交我国颁布了《基础教育课程改革纲要》正式掀起了新一轮基础教育改革的序幕。基础教育课程改革是一项由课程改革而牵动整个基础教育的全面改革它在课程目标、课程功能、课程结构、课程施、课程评价和课程管理等方面都提出了全新的观念和要求其不仅对学生的学习提出了全新的要求对教师的质提出了高的要求。新课程改革不仅要求教师成为学生学习的参与者、引导者、促进者要求教师成为课程的研究者、开发者和决策者。教师在自身角色上要经历从“教书匠”到“研究者”、从“执行者”到“决策者”、从“施者”到“开发者”的转变。毋庸置疑教师作为雅克．德洛尔Jcqueselor所说的“变革的因”已经成为了决定教育改革成功与否的关键因之一。教师在教育改革中扮演怎样的角色和发挥什么样的功直接关涉到教育变革目标的现及学生的成长。因此重新审视和定位教师的角色和作进而采各种措施促进和推动教师职业的持续发展无疑是当前我国教育改革必须思考的重大议题。“而教师专业发展向正是我国教师教育对基础教育改革呼唤的回应。”>在教师专业发展的召下一时间教师在职培训、教师职后教育、校本研究等教师发展活动在全国各地如火如荼地开展然而际上时至今日“教师学习”作为一个具涵盖力、生命力的词汇已经出现已经成为教师教育中的流行语教师学习日益成为“教师教育”这一概念的核心内涵。
二教师校本学习环境一个现而且重要的问题
教师专业发展向学校回归、向教师回归、向教学生活回归是新课改施后的必然趋势。在当前时代背景下相比较于教师在职培训、教师教育教师学习以其立足于日常环境、教学生活等特征而成为当前所大力提倡的教师专业发展的理想路径选择教师学习活动俨然已成为中小学教师专业发展系统中的核心要。然而人置身于环境之中任何学习都是在一定的环境中发生的环境本身的特征和质量会影响教师学习的动机和效果。作为中小学教师而言其学习环境主要包括学校环境和家庭环境而“在教师专业化运动过程中人们逐渐认识到学校不仅是学生学习和成长的场所也是教师学习和发展的地方；而教师的专业能力也只有在教学践的岗位上才能真正形成并得到发展所以学校必然是教师专业发展的主要基地。”
显然学校环境不仅是教师施教育教学的工作场域也是其现自我、发展自我的生态环境。由此可见教师任职学校的学习环境对教师学习的影响意义重大理想的、和谐的、良好的校本学习环境可以好地促进教师的专业发展。校本学习环境对教师学习的影响至关重要而当前我国大中小学为教师学习所创设和提供的内外在环境却非尽善尽美教师在校本环境中的学习并未得到充分的彰显和发挥。如有学者指出在我国传统的封闭式的教学中教师“单打独斗”的习惯使教师成了“孤独者”应试教育的激烈竞争又使教师成了“角斗士”教师“孤独者”和“角斗士”的角色不可避地导致了教师之间的关系的是竞争关系教师的心态的是相互防范的由此而折射出来的教师化是竞生式的。此外我国农村中小学教师学习及其环境问题也日益受到关注其存在的现不足和缺陷被不断地揭示和暴露。因此在当前我国教师专业发展备受关注的时代背景下对教师发展所赖以生成的校本学习环境进行考量自然地成为不可回避的问题。
三选题的目的和意义
本研究着重考察以下三个问题
．学校究竟为初中教师的学习活动提供了一种什么样的环境氛围？
2．不同区域、类型学校之间在教师学习环境上存在哪些差异？
．不同教师之间对校本学习环境的感知存在什么差异？
在我国教师专业发展风起云涌的时代背景下对以上三个问题的考察应当具有些许理论价值及践意义具体表现为
．有助于深化对教师学习以及教师校本学习的理解和认识。时下“教师学习”来构筑教师的专业发展是教师教育的演进和超越。所周知如果缺失教师基于校本的、日常的学习其它各种形式的教师培训的效果必将大打折扣。因此激活教师学习的热情和需要是当前推进教师专业发展的必由之路。而从行政官员到学校管理人员再到教师本人如何认识和看待教师校本学习问题则是一切问题的重中之重。本研究将对教师学习、教师校本学习等问题展开一定程度的探讨。
2．有助于现判断和看待初中教师校本学习环境的基本状况、隐藏的问题以及各种问题之间错综复杂的关系。教师处于学习环境之中但却不能在地触及学习环境这导致了人们对教师校本学习环境认识上的困难。本研究将对教师校本学习环境进行具体的要解构并通过证调查较为全面客观地呈现初中教师校本学习环境的“面貌”然后进一步在证调查的基础之上分析各种问题、背景变量、要之间的关系从而为人们在一个为感性、系统、客观的平台上认识教师校本学习环境问题做些许努力。
．有助于中学进一步改善教师校本学习环境。改善教师学习环境并非泛泛而谈的问题如果缺乏理论与践支撑则只能是无的放矢。本研究将在扎的理论基础与客观的证调查基础之上提出较为系统、细致与深入的教育建议和行动策略从而在一定程度上为中学教师学习环境的改善提供些许借鉴和参考。
二、理论基础
一生态环境理论学校是初中教师学习的生态场域
生态环境理论ecologiclenvironmenttheory是基于生态学视野下探讨人类行为与社会环境交互作的理论其强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性关注人与环境间各系统的相互作及其对人的行为的重大影响。勃朗·芬布伦纳(Bronfenbrenner,U.)等人从人类发展生态学的立场出发研究了人的发展问题并把人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作的稳定的生态系统之中从而探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作以及人与各种生态因子的交互作。勃朗·芬布伦纳认为人们所处的生态环境(ecologiclenvironment)包括系统环境(microsystem)、中间系统(mesosystem)、外系统(exosyetem)和大系统(mcrosystem)这四个层次。这四个层次也就是我们通常所理解的人的发展的小环境、中间环境、外环境和大环境。在这样四个环境层次中小环境是对人的发展最直接、最重要的生态系统。因为小环境由每个在家庭、学校等处的人所经历的日复一日的事件和活动所组成其具有诸如地方、时间、行动、参与者和角色等各种特殊的特征因此小环境的活动和事件比任何其他生态系统对人的行为影响都大也受人的行为的影响。由此可见由教师、学生、管理人员、物质设备、化、制度等生态因子构成的学校生态环境是与教师学习关系最为密切的“小系统”或“小环境”因此其在教师学习过程中发挥着不可替代的生态价值。由此探讨校本生态环境与教师学习之间的交互作便显得意义重大。
二成人学习理论教师校本学习的作机理
在“终身教育”、“终身学习”等理念的促动下自2世纪、7年代起成人学习理论得了长足的发展梳理并归结可知成人学习理论在形成与发展过程中主要可以划分为三个流派一是根据成人的学习特点而建立的理论典型的代表就是诺尔斯Mlcolm．S．noles的成人教育学；二是以成人生活情境为基础架构的理论主要有麦克拉斯ColinMcerrs的边际理论、贾维斯Jrvis的学习历程理论等；三是关注意识改变理论主要代表是弗雷利的意识觉醒理论和马济洛(Meziro)的观点转化理论等。尽管不同学者对成人学习理论的理解仁智互见但他们都在根本上反映了一个问题即成人学习与儿童、青少年的学习具有重大的差异成人学习应当遵循自身的学习特点和规律进行。关于成人学习的特点和规律不同的成人学习理论者也有不同的见解。诺尔斯基于建构主义学习理论认为成人学习的特点主要体现为四个方面一是成人的经验是成人学习丰富的资源；二是成人学习是自我指导型的且在学习过程中与他人要求平等与民主；三是成人的学习意愿与他的社会职责、发展任务密切联系；四是成人的学习是为了解决当前生活和工作问题的过程。欧洲成人教育学会主席、丹麦学者奥尔森HenningSllingOlesen认为在成人学习中成人是“背景环境中的主体”而学习的每个过程都是一个个体的、主观的解释过程且成人学习具有一些系统可变的变量如性别、阶级和情境等等他主张对成人学习的研究要回归到成人的生活世界之中。此外美国学者塔夫Tough等人提出的成人自我导向学习理论Self—irectelerning,SL是成人学习理论中不可忽视的部分。该理论从个角度探讨了成人自我导向的内涵、自我导向学习者的特征以及成人自我导向学习的模式等如诺尔斯97就认为自我导向学习过程至少应该包括七个阶段一是气氛营造；二是使学习者参与学习设计；三是让学习者自身参与确认其学习需求；四是使学习者能形成学习目标；五是让学习者设计学习计划；六是帮助学习者施学习计划；七是使学习者评价其学习结果。显然成人自我导向学习理论中的过程模式对教师学习是极具启发性意义的。
三教师专业发展理论教师学习的时代背景环境
教师专业发展是教育变革的重要议题。近几十年来关于教师专业发展或教师专业化的研究如火如荼国内外关于教师专业发展问题积累了丰富的理论叙述归结而言这些理论主要集中在对教师专业发展的范式、途径、方法等方面问题的探讨。在教师专业发展范式问题上如有学者认为其主要有三类向即理智向、践——反思向和生态向。并认为促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式学校应当构建一种合作的教师化。此外有学者从教师的“专业基础的形成和发展”角度看而把教师的专业发展分为外在客体式和内在主体式并强调教师要通过自主的践、反思来形成和发展专业化。还有学者以教师专业赖以发展的“场域”为视角而把教师专业发展分为个体向和群体向并看重教师群体的作。然而不管是哪种模式走向“校本”却是大学者一致认同的促进教师专业发展的理想路径而其中又以校本培训、校本教研、教师专业发展学校最被人们广泛提及。对教师专业发展的具体途径和方法的探讨是教师专业研究的热点领域学者们纷纷提出了不同的见解。如美国学者丹尼斯．斯帕克斯ennisSprs和苏姗．劳克斯．霍斯利Susn．Loucs．Horsley对当今教师专业发展的基本途径和方式进行了深刻的论述和系统的梳理并综合概括了当今世界教师专业发展的五个基本模式一是个人引导式；二是观察和评估式；三是参与发展和改进过程式；四是培训式；五是探究式。际上纵观学者们所提出了各种教师专业发展的途径方法都可以看出其所突出的教师专业发展的践性、情境性、生态式、生活型和生成性。
三、相关献探讨
一国内外关于教师学习的相关研究
以“techerlerning”为主题在美国ERICEuctionResourcesInformtionCenter进行一般检索可以看到在近四十年当中国外关于“教师学习”techerlerning问题的研究共有7条检索记录。同样以“教师学习”为主题在中国知网CNI进行跨模糊检索可以看到从979—2这三十年来我国关于“教师学习”问题的相关研究共有7条检索记录而进行精确检索的话则只有98条检索记录。尽管这样简单和粗略的并不能完全说明问题但它们少可以体现相对于国内在“教师学习”问题上国外不管在年代还是量上都走在了前列。
．国外关于教师学习的研究
从献检索过程中可以看到虽然国外关于“教师学习”领域的研究也不过是三四十年的光景但“教师学习”事上已经成为国外教育研究中一个充满活力的领域。国外关于教师学习领域的研究最早兴起于美国而其中又以“全国教师学习研究中心”NCRTL的建立为标志和典型。98年美国在密执根州立大学教育学院建立了“全国教师学习研究中心”以代原来的“全国教师教育研究中心”从而强化对教师学习领域研究的领导。在98年至99年长达十年的工作期间该中心指导了项教师学习研究课题并得了显著的成效。此后“教师学习”作为一个新兴领域成为了西方教育研究和践的重点。在“全国教师学习研究中心”之后998年美国“全国教学与美国未来委员会”又发布了《变化中的工作变化中的学习工作场所和社区中教师学习的必要性》的报告并在报告中指出到2年国家应该保证“所有教师都有机会得高质量的专业发展以及在学院进修的正常时间”同时指出“在工作场所和社区背景的教师学习是专业发展计划中所必需的其目的是为了提供真的学习经验。”除了美国诸如新坡、德国、瑞典、澳大利亚、英国等等国家都对教师学习问题投于了极大的关注和热情。例如英国就在2年颁布了《教学和学习专业发展战略》的件作为改革教师专业发展的专门件并在件中强调教师之间的相互学习和交流是提升教师专业技能的一种有效方式强调所有教师都应当认知到这点。除了在政策、制度上对“教师学习”问题展示了空前的重视外国外学界对“教师学习”问题本身也有丰富的探讨。关于什么是“教师学习”的问题斯密斯CochrnSmith和莱特尔Lytle曾对教师学习及其方式进行了深入的分析他们认为有教师学习主要有三种观点一是认为教师学习是一个掌握应已知的教学法和学科内容理论知识的过程；二是认为教师学习是一种通过反思进行的践知识的建构过程；三是认为教师学习是教师教学所需要的知识的生成过程当教师意识到把自己的课堂和学校作为探究的场所时学习便发生了。际上第一种观点认为教师学习是一个外部定向指导的过程而第二种观点认为教师学习是一个自我调节的、主动的过程而第三种观点认为教师学习是一个知识创造的过程。对于教师学习之于教师发展的地位和作西方学者仁智互见有些学者认为教师学习内嵌于教师专业发展中教师学习是促进教师专业发展的途径之一只不过相比较于其他途径教师学习具有大的优点而已。而国外有学者则把“教师学习”视为是对“教师专业发展”的一种超越例如国际教育变革研究泰斗、拿大学者富兰MichelFulln就曾旗帜鲜明地指出要“教师学习”一词来替代“教师专业发展”。因为在富兰的理解中教师专业发展意味着只是单依靠外部知识和外来者来影响教师而这些活动虽然能够发挥作但是却不够有力、具体和持久以至于教师无法改变课堂和学校的化。伊斯顿(Eston)同样指出教师专业发展通常是指称某人对他人所做的事这样容易使学习者变成一个被发展者而“被发展”显然是不够的教师必须能够自我发展“为了变革他们必须知道得足够；为了得不同的结果他们必须改变自我——他们必须变成学习者。”而发生于最近的则是美国学者安．利巴门nneLiebermn28等在美国《Journloftechereuction》上开发表了题为《教师学习教育改革的关键》的件呼吁美国当局要帮助改革教师发展的传统创设有利于教师学习的环境因为在利巴门看来教师专业发展的意图虽然很好但它是零散的、不连贯的并且与课堂教学的现问题相脱节。”2．国内对于教师学习问题的探讨
际上从之前的对我国关于教师学习问题的相关献检索中已经可以清楚地看到我国关于“教师学习”的直接关注在上个世纪九十年代末都鲜有问津只是到了新世纪的新课程改革背景下关于“教师学习”问题的研究才逐渐浮出水面并呈日益繁盛之势以“教师学习”为主题在CNI进行跨精确检索可以得到关于这十年相关研究的基本发展态势见表一。而进一步对所有相关献进行分析可以看到我国关于“教师学习”的研究尚且处于日常话语阶段并没有形成真正的、相对的研究领域。归结而言我国关于“教师学习”问题的研究主要集中在对其内涵、价值、特征、方式等方面的探讨上。
表近十年我国关于“教师学习”问题相关研究的量分布
在“教师学习”的内涵以及价值问题上学者们认识较为丰富且见解不一但基本上都在较为基础、表层的层面上去探讨且站在呼吁关注“教师学习”的态势下去提出问题。如罗树华22对“学习”本身进行了词源学的分析并在此基础上认为教师学习并不是传统意义上的大脑和书面上的事而是口诵心惟主张学习不仅来源于书面也有生活际学习行为既可以发生在大脑也作于心灵既要包括、吸收知识息也包括由知识转化成的行为表现因此教师学习是求知与践行的结合、认识与践的统一。刘云生2认为人们把目光大投向了外在的教师培训但是却相对忽视了教师自身的学习问题他认为需要从时代格局的变化、教育改革与发展的需要、教师专业化以及教师自身发展需要等方面深度关怀教师学习。在教师学习内涵的理解上他主张教师学习不仅是知识息是了解知识存在的时空和方式；不仅是掌握知识本身是形成知识思想和价值观；不仅是学习应教的知识是学习如何教这些知识；不仅是亲历学习过程是有意识地体验和研究学习活动本身。胡相峰2立足于专业化背景下认为教师学习具有独特的专业目的性、高度的主体自觉性、持续的问题探究性、有效的向合作性以及必然的践终身性。李志厚2认为教师应该学习什么的问题是教师学习必须首先解决的核心问题并认为教师学会教学、学会反思、学会研究和学会为师是教师学习的基本追求。樊香兰、孟旭等29认为走向教师学习是当代教师教育道路演变的逻辑走向从“培训——教育——学习”是我国教师教育演变线路的大致脉络两位学者还从教育践的特殊需要、教师教育的基本理论预设和其现方式对当代不同的教师教育道路作了具体比照见表2。
表2当代教师教育不同道路间的对照表
除了对教师学习的内涵和价值进行较为充分的探讨外国内还有学者对教师学习的相关践问题进行了探究。赵树贤2在分析了教师学习的特征的基础上提出要强教师学习的学校管理认为中小学校应当增设学术顾问委员会、强制度保障、强学习化建设等。刘艳萍周延勇等27以北京中小学教师为证研究对象应问卷调查法对教师学习的态度现状及特点进行了研究结果得出教师在学习主动性和学习习惯养成以及团队和组织学习方面还需要进一步提高认识而在学习动机上则认同度较高。苏红章建石朱生玉等27则从学习的经投入、时间投入和精神投入三层面入手证研究了北京中小学教师学习投入状况和特征。李庆峰夏仕武27则以教学能力、个人学习力、组织学习力以及综合质四个维度探讨了教师学习的效果问题。张敏28应自行研制的教师学习策略问卷调查通过对2名中小学教师的调查对我国教师学习策略结构维度进行了探讨认为教师学习策略主要由七个具体的学习行为构成它们分别是反思践、专业对话、阅读规划、观摩学习、拜师学艺、记录研思、批判性思维等。
二国内外关于教师校本学习的相关研究
由上可见国内外学者对“教师学习”问题进行了大量的行之有效的研究并提出了教师学习的诸方式如在职培训、继续学历教育、网络学习等“校本学习”是针对教师学习所提出的诸学习方式之一。然而通过对诸相关据的检索发现国内外对“教师校本学习”的研究相比较于“教师学习”而言并不见且大研究尚处于对“教师校本学习”问题的本体的、宏观的、基础的探讨之上。
三国外关于教师校本学习的相关研究
事上从国外对教师学习的相关研究中可以明显看到国外诸国家开始不满足于仅仅通过正规途径的学历式的教师教育或者官方性质的教师培训等而开始关注以教师所在学校为基础的校本学习或者是基于种教学情境和方式的工作式学习。美国密执安州立大学从“教师专业发展学校”到成立“教师学习研究中心”的变化际上意味着他们对教师专业发展的研究开始从向教师“提供”教育和培训而转向到激励教师产生学习的“需要”；开始从有计划、有组织、有限度地提供教师进修的机会,到不限时间、场所、形式以及对象从而通过所有教师的自主学习而得自身专业的发展。教师学习在澳大利亚也是一个非常活跃的研究领域其为教师学习采了诸切有效的措施如为教师工作式学习扩展空间提供理论和践层面的教师学习中心；在学校层面上有效利教师现行表现和发展的过程增强引发和促进教师学习的能力；结合学生学校活动来形成教师学习；为教师提供好的学习资源等等这际上说明了澳大利注重以学校为本的教师学习。此外以拿大富兰为代表的一些国际学者越来越地将教师的学习置于学校变革的动态环境中去考察从而使教育变革越来越重视教师的职场学习并使在学校变革的背景下去研究教师学习成为一种新的趋势。富兰非常注重教师的日常学习在他看来二十一世纪的共教育必须成功地服务于大部分的在校学生因此学校教学体制要做到以P为导向所谓P即Personliztion个性化、Precision精确化以及ProfessionlLerning专业学习而在这样的P当中“除非每个教师每天都在学习或者与其他教师进行真正的合作学习否则前面两个P就不可能现。”普锐本努C．M．Pribbeno等学者则在上个世纪末围绕教师在工作和学校共同体中学习的一些个案如教师专业发展、教学技术环境、教学改革等说明了立足于工作产所和个人的条件进行学习的意义和价值。美国学者安迪．哈格瑞夫斯nyHrgreves非常注重学校单位内的教师合作主张建立教师学习的合作共同体他认为教师学习共同体对于教师的成长和学校变革都有积极的作可以提高教师共享的学习和进步。
四国内关于教师校本学习的相关研究
国内关于教师校本学习的系统研究始于新世纪基础教育课程改革之后。徐巧英2在《教师“校本学习”的化使命——基于教师专业发展背景下“校本学习”的内涵研究》中较早地正式提出了“教师校本学习”认为进入学习化社会之后从“校本培训”转为“校本学习”的过程是教师自我教育自我提升的过程也是学校化建设的过程作者以化学、生态化观为视角探讨了教师专业发展背景下“校本学习”的价值向和化使命此后“教师校本学习”不断走入研究者的视野得到了学者的关注和探讨。李银辉2对校本学习研究体系的建构进行了思考主张一要保证学习理解行动的先导地位和经常化；二要建立决战、决胜课堂的教研模式；三要以专题验研究拉动、攻克新课改中的重点难点问题。周国韬2在《中小学教师校本学习论纲》中对“校本学习”中的“校本”进行了创新分析认为其含义有三即“为了学校”、“在学校中”和“由学校”此外他还提出了如下论点其一校本学习的结果主要是教师践性知识的活动；其二校本学习的过程主要是学校中际问题的解决；其三学校要促进教师的校本学习。查有梁2剖析了学习的基本层次见图并认为校本学习是以学校为本以学校为基础单位的学习它的目的在于推动整个学校的发展并提高学校的学习能力是属于在“个体学习”、“团队学习”基础上的“组织层学习”。
图人类的学习层次
在分析了“校本学习”的逻辑层次的基础上查有梁还构建了校本学习的基本模式见图2并认为“个体学习”的基础“团队学习”是关键“施推广”是重点而“对外传播”求发展。
图2校本学习基本过程
熊焰2分析了教师校本学习的背景及其目标追求并介绍了教师校本学习的践案例。作者认为教师校本学习有三次含义其一教师发展与学校发展同步；其二教师是学习者教师要学会享受学习；其三教师是学习化的建设者。邓友超2认为教师学习就是一种职场学习而教师基于职场的学习吻合了新的学习观即教师应该“一辈子充电一辈子放电”见图因此对教师来说职场学习就是边工作边学习边践边学习。当然所谓职场学习就是我们所说的基于学校的学习。
