小学创设有效教学情境的研究报告
第一部分课题研究论证报告
一、课题提出的背景
“让学生在良好的情境中学习学”是新课标的一个重要理念。新教最大的特点和优点就是许知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《学课程标准》明确指出“学教学要紧密联系学生的生活际从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过学活动掌握基本的学知识和技能。”“创设情境”已成为小学学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境力求为学生提供良好的学习环境。然而并非所有在课堂中创设的情境都能得预期的效果教学中还或或少存在一些低效现象。
在我校的际教学中很教师由于对新课程理念的理解片面出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和效性使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面
.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设觉得情境创设只限于课前的导入际不然教学的整个活动都应该处于一定的情境中。
2.只注重创设情境而不能有效的挖掘其使的最大价值使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”只中看不中。
.“生活味”浓厚,“学味”淡薄
在学课堂上我们老师的确每节课都注意从生活中引入但往往就像“菊花糖糖过量”一样给人的感觉是生活味浓厚而学味淡薄。
.形式丰富彩但性效差。
现在有很学课走进了注重课堂气氛忽视课堂效的怪圈表现为活动的气氛热闹活动的形式花哨而热热闹闹一节课下来学生似乎没有学到什么。现在提倡在学教学中教师应创设与学生生活紧密相关的学学习情境但对于有些教学内容来讲好像并不好找到生活中的情境从我校的听课中发现部分教师过于注重教学的情境化为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像学课脱离了情境就脱离了儿童的生活就不是新课程理念下的学课。事说明有些教师辛辛苦苦创设的情境并没有起到应有的作。特别是一些低年级的孩子往往因为被老师创设的情境所吸引而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂让学生感觉老师只是变了一个出学题的花样。对学生理解学知识增强态度、情感没有太大的作。
基于这样的思考我们进行了本课题的验研究旨在创设有效的教学情境为学生营造良好的学习氛围提供全面清晰的有关息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中以有效地激发学生主动学习的良好动机引发学生在学学习中的认知冲突使学生积极主动地投入到学学习过程中使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学提升课堂教学的效益。
二、课题研究的目的和意义
本课题的研究将在新课程理念指导下形成促进小学学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的学教学践中能指导教师不滥学习情境积极创设与生活密切联系的有效的教学情境促使学生主动参与学学习促进我校学教学质量的提高全面提高学生的学养。同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。
三、课题研究要解决的问题
.通过研究促使学教学中学习情境的创设有效能切提高学教学效果和培养学生能力。
2.通过研究促进学生和教师能够将学和生活很好地融合到一起能够学的眼光发现、解决生活中的际问题。
.通过研究使我们在学课堂教学中创设学习情境时规范合理驾驭学习情境自如。使我校的学教学水平和质量踏上一个新的台阶推动本校学教学的可持续发展。
四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破
一国内外研究现状述评
在国外情境化创设手段已被广泛于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境为课程和教学提供场景要求能运样的教学模式开展教学。沙克Schuc98和渥克斯曼xmn,987-88都曾在研究报告中指出当教师有意设置情境时学生得的成绩会大记忆会长久这表明“情境化”教学的效果已被认可。国外很学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述他们认为学教学的情境创设必须是形式样的富于生活气息的学活动还认为体验学活动比课堂听教师讲授有意义效果好。我们在课题研究中要借鉴这些观点掌握创设的原则、方法关注学生能力发展。
有关有效教学的理论和践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学学课程改革》一书中比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中对有效教学策略的理论和教学三阶段的施策略作了一定的阐述。此外钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
小学学课程标准指出义务教育阶段学课标根据不同学段的际情况对学情境化提出了不同的要求。第一学段提出要紧密联系学生的生活际从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的情境；第二学段提出要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境使学生通过样化的活动在情境中体验和理解学。因此进行有效情境创设的研究是课改的需要。
二预期的研究突破
.通过研究和践提高学生学习学的积极性和解决生活际问题的能力帮助学生善于从生活中捕捉学问题主动地运学知识分析生活现象自主解决生活中的际问题。
2.通过研究和践总结出“新课程背景下小学学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的践经验逐步形成“小学学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。
五、课题研究的理论价值与践意义
一理论价值
现今社会知识已不再是单一通过教师传授得到的而是学生在一定的社会化背景一定的情境下借助教师和同学的帮助利必要的学习资源通过意义建构的方式得的因此情境是教学过程中的重要因。有效的教学情境是学生参与学习的具体现环境。知识具体情境性是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”学生的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵充分调动学生的既有经验使之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。那么在学课堂教学中创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。
二践意义
福建师范大学余森教授在一次讲座中提到德国一位学者有过一个精辟的比喻将克盐放在你的面前你无论如何也难以下咽。但将克盐放入一碗美味可口的汤中你早就在享佳肴时将克盐全部吸收了。情境之于知识犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境之中才能显示出活力和美感。
由此可见创设情境是为了有效地引导学生学习学、研究学是为学生的学学习服务的。情境创设的目的是帮助学生建立一个利于学习的心理环境和认知环境。使学生产生对学学习的需要激发起学习探究的热情调动起参与学习的兴趣吸引学生进入一个充满问题、充满思考、研究的学世界让情境好的促进学生快乐有效地学习。
六、研究的理论依据及原则
一理论依据
.《学课程标准》指出“学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念要求学教学活动要以学生的发展为本要把学生的个人知识、直接经验和现世界作为学教学的重要资源从而创设出有利于教学的有效教学情境。
2.情境主义的学习理论
在教育心理学的历史中有关学习的理论经历了三个主要范畴即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育使学生在真或逼真的活动中发展解决际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动不仅能促进有意义学习而且有助于知识向真生活情境的迁移。
.心理学家潘菽指出心理活动是由“知”和“意”组成的即分成意向活动和认知活动两种。所谓认识活动就是人们对客观事物反映的活动包括感知、思维等心理活动。意向活动是人们对客观事物的对待活动包括情绪、意志欲念等心理过程。这就是心理活动二分法。心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
二遵循的原则
.启发性原则
教学的情境应是有效地启发学生的思维能发展学生的认知策略和水平从而促进学习目标的完成所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生的启发性能激活学生的思维。
2.一致性原则
教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致始终要围绕教学目标为教学目标服务教学情境必须从学生出发从课本内容出发恰当地组织切不可脱离学生的际情况。
.灵活性原则
我们的课堂是一个动态的知识的生成过程也应是一个动态生成的过程学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境使之成为课堂教学的亮点。
.科学性原则
在情境的创设中所创设的情境应要规范不能发生与科学知识
相悖的知识情境教师的语言叙述也应采相当规范的语言有助于学生正确理解学知识和运知识解决问题。
七、完成课题的可行性分析
一完成课题的基本条件
.有完善的软硬件设施
我校建成校园网络并逐年完善。中青年教师全部通过教师息技术考核可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿息并及时交流学习为课题研究奠定基础。
2.有丰富的经验作指导
