高校思想政治理论课教学法创新模式比较分析及启示
摘要近年来在我国高校思政课教学方法的改革创新中涌现出许典型模式。尽管在教学理念、与新媒体的融合等方面各不相同但总的来看这些成功的教学模式都在一定程度上解决了传统思政课教学法中固有的弊端和缺陷。因此它们对于推进高校思政课教学方法改革无疑有着重大的借鉴启示意义。另一方面思政课教学方法的改革应结合我国的国情、高校校情、着眼于解决高校思政课中存在的主要问题。
关键词思政课;教学法;创新模式;比较
OI10.198/j.cni.iper.2019.01.018
中图分类G2献标识码章编172-979201901-0091-0
近年来在习近平总书记提出强和改进新形势下高校思想政治工作重大部署的背景下我国高校思政课正掀起新一轮教学改革的浪潮并涌现了不少成功的典型模式。本通过比较分析当前思政课教学法的几种典型模式旨在不断吸收借鉴思政课教学方法改革的先进经验进一步提升高校思政课教学水平
一、思政课教学法创新的几种典型模式
鉴于我国高校在办学类型、层次、水平、教师力、生源等方面的差异性以及任何创新教学模式的不完美性因此不可能找到一个适合所有高校思政课教学的普适模式所以本选择分析了种有代表性的模式分别是专题式教学;“大班授课小班讨论”;对分课堂模式;“网络+课堂”教学模式;导客为主的混合式教学;全员互动式智慧教学。
1.专题式教学模式
专题式教学是对思政课教体系进行专题再造的一种创新教学模式。该模式是对传统讲授模式一定程度的否定既以教师教授为主发挥讲授法的优点又摒弃了传统按章节授课过于注重教体系完整性而忽视了向教学体系转化的弊端破除了教学内容广泛与教师专业背景单一、教学与科研等之间的矛盾。专题式教学以北京大学思政课的“专题讲座式”为母本之后又衍生出北京联合大学的问题导入式专题教学、中央财经大学的问题链式专题教学模式等版本。专题式教学是一种涵盖教学方法、社会践和学生考核等各方面的综合性教学法模式也是教育部大力推广的一种典型模式已经为国内许高校所践并在北京地区高校中居于主流地位。1
2.“大班授课小班讨论”教学模式
这是一种将大班讲授式教学与小班讨论式教学相结合的课堂教学新模式。具体来说就是将思政课课程的教学时间拆分成大班授课和小班研讨两个教学环节。大班授课以教师讲授为主小班讨论是在助理引导下以学生探讨为主。这一教学法能有效地克服单大班授课中学生被动的学习方式和低参与度的弊端有利于充分调动教师、学生双主体作。当前我国高校“大班授课小班研讨”教学模式主要有以下几种现形式大班授课+小班辅导;大班授课+小班讨论;大班授课+小班研讨;大班授课+项目式教学;大班授课+课教学等等。2早在200年大连理工大学在思政课教学中就率先尝试了“大班授课小班讨论”的教学模式。当前四川大学、南开大学、复旦大学等高校在本科教学中全面推广应“大班授课小班讨论”。该教学法成功入选201年度高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目。在“大班授课小班讨论”教学模式基础上还有的高校探索出了协同创新分组讨论教学模式。
.“对分课堂”教学模式
这是201年复旦大学心理学教授张学新针对当前本科课堂教学存在的问题结合传统课堂与讨论课堂各自优势而提出的一种新型课堂教学模式。所谓对分课堂就是把课堂时间对半切分一半给教师讲授一半给学生讨论。具体操作上第一次课讲授讲解内容框架、重点难点;之后课外吸收个性化学习理解;第二次课讨论分组讨论、合作学习。所以对分课堂把一次教学时间分为讲授、内化吸收和讨论三个过程。上述三个阶段具体可细分为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流五个环节。相对于“大班授课小班讨论”教学模式这一教学模式既保留了传统讲授式课堂的优势也吸收了讨论式课堂的优点。但与一般讨论课不同是对分课堂将传统的当堂讨论变为隔堂讨论。因此如果说“大班授课小班讨论”的教学模式是对传统讲授式模式的否定对分课堂则是对“大班授课小班讨论”教学模式的再度否定。自201年提出以来对分课堂几年内很快风行全国在百高校的上千门课程得到应覆盖人理工医、外语音体美等各学科列入教育部和上海市教委教师培训项目。对分课堂在思政课教学中也得到广泛应和推广。
.“网络+课堂”教学模式
这是一种通过课堂教学和网络教学线上线下“两个课堂”所建构的思政课教学新模式。一方面两个课堂设置不同的教学目标课堂专题教学专攻重点、难点和热点问题解决学生认知问题重在建构学生的认知体系网络教学则帮助学生自学教和拓展视野完成思政课知识性学习。另一方面两个课堂有机结合以解决如何让所有学生参与、如何让学生真正喜欢、如何让教师有积极性以及如何构建学生的仰体系等四个难点。这一教学模式的最大特点是建构包括网络教学资料、网络平台考试和网上“讨论版”在内的网络教学平台。借助这一平台学生通过自主学习完成思政课知识性学习和相关单元测试遇到问题还可以在网上“讨论版”进行师生互动交流。课堂教学重点是在网络教学的基础上对重点、难点、热点问题展开高于教的拓展和升华以解决思政课由知识体系内化为学生认知体系和价值体系的问题着力现建构大学生认知体系的教学目标。这一模式最早是由南京师范大学于2009年在思政课教学中开始施的。现在已经为京、沪、宁等近20所高校所施。该模式入选201年度教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”项目。
.“导客为主”的混合式教学模式
这是清华大学马克思主义学院冯务中于201年所探索的思政课教学新模式。所谓“导客为主”就是教师在教学过程中引导学生由教育客体变为主体以解决思政课教学中普遍存在着的学生学习主动性、积极性和参与性不足以及“重听轻说”、“重读轻写”、“重知轻行”等问题。该教学模式通过精心设置重教学环节和考核方式改革引导学生学习方式现由“被动性学习”向“主动性学习”转变等“四个转变”。而混合式教学是指基于传统课堂和慕课两个平台将慕课的“线上教学”与课堂讲授、小班讨论、课下作业等“线下教学”相结合。混合式教学包含慕课学视频、课堂讲授、小班讨论和课下作业四要各有其不同的教学目标。学生通过自学慕课视频解决基础知识、基础理论问题;教师进行课堂讲授解决疑难问题、进行师生互动以补充慕课视频的不足;小班讨论主要锻炼学生听说、交流能力;课下作业则主要锻炼学生读、写、行能力。导客为主的混合式教学模式质是一种强调先学后教的翻轉课堂模式这一模式扬弃了传统教学模式发挥了专题式教学中专题讲授、讨论式教学中小班讨论和慕课中学生自主学习的优势。目前清华大学四门思政课全部现了混合式教学。冯务中副教授被评为“高校思政课教师201年度影响力标兵人物”。
.“全员互动”式智慧教学模式
该模式是201年北京理工大学马克思主义学院沈震针对手机对高校思政课课堂造成的严重冲击和挑战主动将智能手机PP引入高校思政课课堂的一种思政课教学新模式。为了解决思政课课堂的“到课率”“参与率”“抬头率”低以及时控制大课堂教学进程难等四大教学痛点问题该模式突出强调全员互动的交互式教学特性。“全员互动”式智慧教学模式基于自主研发的“中成智慧课堂”教学互动软件平台拥有课堂管理模块、教学互动管理模块、考试管理模块、消息管理模块、课程据统计模块、教学资源管理模块等大模块。这一平台可现课前推送预习资料课上组织全员互动课下互动延续等功能。其最强大的功能则体现在课堂教学上可现智能考勤、随堂测验、师生在线时互动交流、评价考核、大据分析等功能有助于化解长期困扰思政课课堂教学中际难题。
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当前国内一些高校已经开始试“中成智慧课堂”交互平台人民网、新华网、中国共产党新闻网、光明日报等近0家媒体网站分别对北京理工大学马克思主义学院沈震“中成智慧课堂”的教学践给予了报道与关注。沈震入选高校思想政治理论课教师201年度影响力人物。
二、思政课教学法创新典型模式的比较分析
为了对比分析不同教学法的共通点和差异性将上述所提及的六大思政课教学法按教学理念、针对问题、与传统教学法关系、与新媒体融合度、是否中国原创、配套教改措施和推广难易度等七个主题进行划分并比较同一主题下不同教学法之间的同异。
1.教学理念
