科学构建学习与管理小组初探——《农村小学小组合作学习的建构与施的策略研究》课题阶段报告
赵海涛
宣汉县厂溪乡中心校四川宣汉
随着小学课堂教学改革的不断深入和发展改变原来单接受式的学习方式建立和形成探究式学习方式已经成为教学改革的核心任务。在目前学生自主学习的呼喊声不断高涨的情况下“小组合作学习”应运而生成为了当前课堂教学中的主流也是提高教学效率的有效方法。
我校地处贫困山区几乎所有班级都是学生人超过人的大班。大班额条件下的教师无法分散精力关注到每一个学生容易忽视学生间的个体差异性。而且课堂纪律易放难收活动节奏难以驾驭一节课老师需花大量时间整顿纪律大大降低了上课的效率和质量。这种大班模式也大了老师作业批改的难度。按一个班人计算如果每批改一本作业的时间需要分钟一个班的作业批改就需要一个小时假如一位老师带个平行班级的课那么一天阅作业的时间需个小时花这么长的时间势必削弱了作业批改的质量……大班化教学存在的种种弊端迫切需要我们进行小组合作学习以增学生学习的乐趣减轻老师的负担.
之农村学生息量小表达力弱……在农村小学中安排小组合作学习就显得十分必要。合作小组的构建是小组合作学习的第一步也是至关重要的一步。
一、合作小组构建应遵循的原则
、差异性
2、均衡性
、可操作性
、和谐性
、灵活性
二、合作小组构建的具体方法
、中低段年级由教师分配为主
我校近两千名学生全部来自农村他们单、善良。中低段的孩子是淳朴、天真所以这个年龄段的孩子很难理性地进行自主搭配分组在分组的时候老师可以根据学生各自的特点将学生按照学习成绩上课纪律性格爱好积极上进等每方面从到进行排列。类学生我们称为特优生B类学生称为优秀生C类学生称为待优生类学生我们称为努力待优生。每组都有、B、C、类学生他们既有个性发展的相似性又有学习程度上的差异性。在学习过程中可以现对B、B对C、C对的分类合作交流使学习具有明确的针对性同时可以现教B、B教C、C教的目的使每个人都能现“最近发展区”的学习目标。
这样分组遵循了“差异性、均衡性”的基本编组原则充分利了学生间的差异资源进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境达到了共同进步的目的。现“把教学相长延伸到整个课堂让差异资源衍生出万千学长。”
2、中段由教师学生共同参与
中高段的学生有一定的判断和评价能力在分组时教师可以在对小组进行具体要求后适当让小组成员自行搭配充分调动他们的积极性和主动性。例如我校四年级各班就是按学生成绩、学生爱好、思想质等将学生进行排名将学生分成、B、C、、E、F个梯队每个梯队2名学生即——2名为梯队——2为B梯队以此类推。梯队的2名学生就作为合作学习的学习组长从级开始每一级的学生都到下一级梯队中去找一找自己愿意帮助的同学然后再全班开展“一帮一”活动。每个组形成帮B、B帮C、C帮……模式没有特殊情况不越级帮助如果一些同学无法对下级进行帮助或者帮助效果不是特别明显时可行个别“一帮二”。通过“一帮一”合作小组基本建立起来了将梯队到F梯队中一个帮扶体系中的所有成员归纳为一个合作小组共计2个合作学习小组。最后教师根据每个组的性别、个性等情况进行调。
、高段以学生自主选择为主
高段学生基本能正确客观的看待和评价他人意志发展水平由弱到强、由他律向自律过度。随着学生情感生活的不断丰富他们的理智感、友谊感、集体荣誉感也有了进一步发展。依赖的重心由家庭逐渐转移到学校同伴关系、友谊成了影响学习的重要因。根据小学高段学生的心理特点分组时我校选择由学生自由选择为主。
高段学生大部分处于青春叛逆期如果教师为了促进学生提高强行分组反而会适得其反。让他们根据自己的际需求自行分组既遵循了青少年的心里发展规律又体现了学生的主体地位小组成员也会地心甘情愿地为组内的进步齐心协力、奋发图强。
三、合作小组组长的选拔
、小组长的选拔条件
、学习成绩要优秀
B、性格应外向
C、责任心、组织管理能力要强
、自我要求标准要高
2、小组长的选拔方式
、教师指定B、毛遂自荐C、组员民主推选
