少民族特困地区农村基础教育问题与对策——以云南羊坪的调研为例
摘要少民族特困地区农村基础教育是农村基础教育重要的组成部分其发展现状既有一般地区农村基础教育的普遍性又有其特殊性只有综合分析其发展现状与地区特色相结合提出对策才能促发展。
关键词少民族地区；农村基础教育；发展现状；对策
一少民族地区农村基础教育发展现状分析
.农村基础教育功利性与育人性的突出矛盾
城市、县镇与少民族偏远特困地区受交通、化等因影响分化明显之城镇化进程快城市优良的生活环境对于农民的吸引力愈发明显虽受封建社会思想荼毒但他们仍然渴望优越的生活环境认为教育是孩子进入城市改变人生的唯一道路。就其父母来说其子女成绩差时他们偏爱速成的技能培训学校而子女成绩好时则要其全情投入学历和成绩就是一切。就学校来说也忽视育人性重功利他们抓升学和汉化轻视少民族优秀化。大部分教师使命感弱不结合少民族地区情教学内容守旧学生在学校学到的东西对自身成长、人格养成帮助小。
2.学生在校率较早的发生转折入学率与巩固率形成矛盾
2年我国22岁人口在校率为8.7其中72岁人口在校率为99.也就是说222岁随着年龄增长在校率不断呈现出速下降的趋势。就少民族特困地区而言在校率下降趋势显著入校率与其巩固率矛盾突出一定程度上拉低了我国学生在校率。具体表现为农村少民族贫困学生小学毕业或者未毕业因各种原因辍学其中女生居他们或转入其他职业技术初中学习技能或岁前后外出打工女性则受传统早婚化的影响嫁为人妇在家务农。见表
入学率与巩固率间的矛盾形成原因主要有三⑴初高中教育资源匮乏初高中量短缺导致其招生量有限；⑵学校仅功利地为了升学率同时对少民族学生存在“身份歧视”剧了他们的辍学；⑶部分少民族地区学生父母生活负担较重之封建思想观念作祟之现有“读书无”论重新泛起大学生也不见得找得到工作现在读书付出的“代价”太大而收益太小。
.少民族地区师资质量与学校硬件构建的矛盾
教育资源状况对教育总量结构和教育质量均有直接的影响。教育资源包括很内容教师学校教育经即是教育资源核心的部分。国家财政不断增对少民族地区教育的资金投入包括新建校舍、完善教学设施等但与师资质量却依然矛盾突出①教师分布不合理。由于待遇和居住环境差距较大条件落后的村小学教师紧缺而城镇、乡镇政府所在地学校又人满为患。②教师质偏低。民办转办或村聘教师较受过专业教育少相当一部分少民族教师教法陈旧、观念落后。③教师队伍青黄不接。老教师陆续退休新教师又不愿到条件较艰苦的地区小学任教。④新的外地教师与少民族学生及家长语言沟通困难教学工作开展困难。⑤教师专业不对口。一个教师教两个不相关学科的现象十分普遍。
