基础教育小课题研究报告范
课题报告熏陶式作教学案例研究。
课题研究的背景和意义
作教学是语教学的一个难点教师不写作是教学研究的一个盲点程序化教学是作教学的一个误区。学的丰富彩、思想深邃不受教师和学生的重视在仅有框架、而无内涵仅重视方法指导不培养审美情趣不重视风格形成的教学模式下会形成学生的作真性欠缺、个人特点欠缺、章格调低俗、内容空泛矫情的应试作。
我们所需要解决的问题是怎样让学生在教师有意识的阅读指导下、不间断的潜移默化中得学艺术的陶养？怎样利优秀的学作品去感染和熏陶学生使他们产生写作的动力？怎样把教师的写作践与教学结合起来让学生在模仿和践中产生写作的需要？怎样把写作的训练分解为无形的熏陶、潜在的培养使之最终成为学生自身的技能？
本研究是在考察了国内大量短、平、快的作模式教学之后从研究者十几年的写作践、十几年的教学践中形成的思考和认识将从学的本体出发、从写作的切身经验出发、从年的观察和反思出发从本质上解决学生的读、写结合的问题学养的提升问题模仿与独创的问题。
英国逻辑学家、哲学家、教育学家怀特海说化是人类智慧最优美的形式。在化的基础上训练专业能力才能使人的智力得到好的开发。熏陶式作教学就建立在提高化修养的基础上把教师的阅读与写作经验融入学生的作教学教学相长互相促进共同进步共同提高使教学成为艺术的交流成为心灵的共鸣。怀特海提出教学的目标指向生活在作教学中引导学生体验生活发现生活的美引起思索引发写作冲动从浅层次的记叙走向对生活的观察和思考受到教育和启迪。
没有化积淀就没有对人生的思考；没有对人生的思考就没有深刻的立意。写作最终指向人类的精神生活而不是个人情感无病呻吟的抒发写作承担了智慧的传承精神的疏通心灵的交流而非毫无意义的完成任务。真正的写作是对自身的完善对自我的探究在写作中完成与世界的对话。人关怀和社会责任是写作的出发点；传播思想呼吁人道应是写作的终极目标。这种精神境界的陶冶需要在教师的引领下完成。
不写作的教师是从写作技能训练的层面出发在反复练习中形成一种能力而真正的艺术都是建立在个人体验的基础上并非是精确的表达。写作的教师明白写作兴趣的激发点来源于何处通晓创作的心理体验了解写作的障碍与通过障碍克服困难的方式真正使学生体会到书面表达的重要性体会到情感交流的重要方式懂得对生活保持敏锐的观察力重视化养的提升重视自我修养。
我将从最基本的记叙能力出发培养学生观察生活创造写作情境提写作的能力与学生同步写作同步阅读真正融入到写作教学中让自己成为活教把教学过程变为艺术的交流和探讨。
课题名称的界定和解读
本课题名称建立在教师习作示范的基础上立足于化熏陶着眼于学生的终身发展。
课题承担人有十几年的写作经验发表过几万的学作品为安康市作家协会会员平利县优秀作家教师继续教育培训讲师2年省级教学能手二级心理咨询师。课题意在通过教师的行为示范让学生初步模仿通过教师的阅读体验熏陶感染学生通过教师对创作心理的践性思考在潜移默化中提升写作能力把作训练融入化的陶冶中使学生得真正有益于人生的写作体验。故名为熏陶式作教学。
该课题名称对应于快速作教学不提倡模式化作训练不倡导应试作反对机械的积累和练习意在调动学生内在的创作动机重视个体差异培养个人写作风格使学生的语学习成为一种践能力。
研究的主要方向是记叙作教学以七年级一个班的作教学向全校和全县辐射指导教师为全国中语会特级教师余映潮老师河北作教学名师许艳春老师。
课题研究的步骤和举措
一、主要研究问题
、读写结合的问题。学生阅读面窄阅读量不足阅读品味低对经典作品缺乏鉴赏能力对优秀的化传统知之甚少并且受现代传媒的影响纸质阅读人群大幅减少这是学生作虚假空洞情感缺乏价值观模糊的重要原因。
2、模仿与创作的问题。学习首先来自于模仿学生最直接的模仿对象是教师在教师的写作示范下学生会自发产生写作兴趣克服写作障碍。
、形式与内容的问题。写作有一定的规范但是粹从规范上来要求学生又会制约创作的艺术性。只有立足于生活际对生活有观察有思考才能达到形式和内容的统一。
