内容摘要作者在新一轮基础教育课程改革倡导对教师的发展性评价基础上积极探索“促进教师不断提高的评价体系”通过调查初一部分班级学生对音乐课节奏学习的态度、兴趣及对教师的建议等情况结合教师的教学主导思想对节奏教学目标、内容、方法等进行分析寻找有效评价教师“教”的形式与内容从而进一步改进初中课堂教学质量不断提高自身教学水平促进教师在专业知识与技能方面不断成长。
关键词节奏感节奏教学发展性教学评价
一．调查目的
《基础课程改革纲要试行》中明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教师从方面得息不断提高教学水平。”在初中音乐课程标准施过程中如何建构促进教师不断提高的评价体系就成为有非常现意义的研究课题。
传统评价教师的做法往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的章已经非常之。本作者运向自己的教育对象进行问卷调查通过据和事来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况富有创新性。
二．调查方法
．时间2年2月中旬
2．对象新初一⑴—⑹个平行班中依照全面、准确的原则选择学习节奏较好、一般、较差的代表性的初一⑵、⑷、⑹班人其中男生7人女生人。
．内容调查内容分为三个部分第一部分是关于节奏学习的认定程度分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为级标准主观概率统计法进行统计。第项了解对节奏学习的认识第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度第项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分学生给教师提出建议和批评。
．方法
问卷调查法在班主任监督下发放无记名调查问卷问卷见附件2。共发放问卷份全部收回有效问卷为2回收率97．2。
主观概率法对学生认定程度主观概率法和理统计法进行统计。
、女生节奏学习情况
表初中音乐课节奏学习女生调查结果表n=
说明S为标准差P为置度T为概率分布X=×N+2×BN+×CN÷N
从表看出女生对各项内容的评价等级在小学时分别为、B、B、B等经过一学期的学习各项内容的主观概率值都在．以上则说明均提高到等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言第项对节奏感是否强的认定程度变化最大在小学时主观概率值为2.9经过第一学期的学习上升到.82有非常显著差异说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第项对节奏感重要性的认识其主观概率值为.28学习后上升到.89有显著差异虽然评价等级没有改变还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容虽然等级评价已从B等转到等但主观概率值只有.经过T检验未呈显著差异说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出男生各项内容的评价等级在小学时都为B等经过一学期的学习各项内容的主观概率值都在.．以上则说明均提高到等水平从总体上说有显著性的提高。
表2初中音乐课节奏学习男生调查结果表n=9
具体而言第项对节奏感重要性的认识在小学时主观概率值为2.28经过第一学期的学习上升到.28有非常显著差异说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容其主观概率值从原来的2.上升到.28同样有非常显著差异说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第项关于节奏感是否强其主观概率值从2.9上升到.92有显著性差异说明男生节奏感确有显著性增强。第项是否主动参与活动课虽然总体评价已从B等转到等但其T检验结果说明并无显著差异说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
、节奏教学内容排序情况
说明
．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择项第一得分第二得分第三得分括内表示总分。
表初中音乐课节奏学习内容兴趣排序N=2人
2．条目内容解释
活动课活动课是指座位变化全班围成圈分组到教室中间活动在此指听音乐做动作。如聆听轻音乐《快乐的农夫》分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作如果小组中任一同学有新奇的动作创意可以马上走到老师前面作为领头让全组同学模仿新动作。目的训练学生的听觉、注意力、想象力、创造力反映能力和身体协调能力等。
2声势是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式即“身体作为乐器通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。
听音乐做声势通常指学生按教室正常座位根据音乐即兴创作声势。
朗诵即兴创编要求学生根据指定节奏即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词可根据需要略改编节奏。
节奏接龙听老师两小节节奏要求某学生先模仿第二小节再即兴创编一小节按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学后者难度大些。
节奏模仿完全模仿老师示范的任何节奏内容包括声势。
7节奏朗诵法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法即节奏时值符化使节奏具可读性详见《柯达伊音乐教育思想和践》；或进行即兴创编即每种节奏型一种喜欢的声音来表示。
8节奏念打指直接念出指定节奏手击节拍或直接打出指定的节奏。
从表排序结果看出“活动课”成为男女同学最喜欢的内容其得分分别为22分和2分表明他们喜欢以这样的座位形式上课听着音乐可以自由自在、放松自如地运动无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容其得分分别为8分和9分也许是音乐也许是动作伴随着音乐身心是愉悦和放松的？但是与最喜欢的“活动课”相比就有相当的差距了；第位女生喜欢节奏朗诵得分为8分表现出女生爱相对规范的学习内容因为节奏是指定的只要根据创作内容略修改即可另一方面也体现女性在语言学习中的优势而男生则喜欢节奏接龙得分为7分说明男生喜欢有挑战性的富有刺激的内容因为接龙不仅需要有较强的记忆力节奏感还要有较快的临场应变能力。奇怪的是学生们喜欢听音乐做声势而声势却排序第位其得分分别为2分和分是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是排序第7、8位的女生选节奏念打、节奏朗诵其得分分别只有7分和2分；男生则选节奏朗诵、节奏念打其得分只有为28分和分虽然排序不同但内容相同。在课堂教学中朗诵和念打的节奏都是教师指定的这是学生完成最好的内容非常整齐效果也很好排序却在最后这里的原因值得深思。
、关于学生对教师的批评和建议
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求在调查最后诚恳地同学对教师提出批评和建议归纳意见可分为类
首先有位同学提出增名歌名曲的欣赏音乐知识的学习；唱些好听的歌曲；最好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课而且“最好能将活动和课本内容结合起来毕竟课本是重要的。”“……不能总是节奏啊能否给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映从整体上讲学生认为音乐课内容太单一没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们的与音乐相关的内容唱歌听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲也没音乐知识和欣赏吗？
其次有29位同学提到“再些活动课”“设计一些所有学生都能参的使同学们能好地投入学习与愉快之中”“增活动内容”等比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明学生很喜欢自由、放松的课堂气氛目前活动课太少活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增活动内容”的要求表明学生认为活动课内容和形式的单一没有真正属于他们自己的活动。
第三有22位同学提到听流行歌曲认为音乐课中歌曲不够时尚节奏学习也可以结合流行音乐进行因为流行音乐通常节奏感很强。
从上述意见表明喜欢唱流行歌曲是年轻人的“专利”也符合青少年的生理、心理特征。但问题是如何在有限的音乐课中将这些内容有机地与教学内容相融合与学生同乐这是大家一直都在探索的问题。
第四有位同学对音乐课表示肯定认为很好应该继续。“很喜欢你的课在玩中学学中玩”。
第五有位同学未发表任何意见以男生居。
第六印象最深的个建议很特殊也很真诚原话摘录如下
:“音乐老师是非常和蔼的亲切的老师给我们上的课也是与不同的我们非常喜欢你上的课。我觉得活动课的内容还应该丰富一点最好是与我们音乐有关的。最好能学点流行歌曲。跳些舞蹈。”
这位同学的建议可以说是前面所有建议的总结和概括在肯定教师的基础上对教师提出了高的要求不仅要增教学内容而且要的专业化如“跳些舞蹈”他们不满足仅仅是一种动作或造型希望有美的享受和体验。当然对于活动的内容是真的与音乐有关还是无关是直接有关还是间接的有关有待大家一起探讨。
B“希望音乐课的时间能长一些。”
这学期音乐课中次出现这样的情况正当大家沉浸在活动中突然听到下课铃“啊下课了？这么快！”这位同学意识到一周一次每次分钟的音乐课已经无法满足对音乐学习的需求了。
C“希望你能(给)我们按我们的想法做。”
